La propuesta práctica es sencilla, cada vez que aparezca una respuesta esperada, el docente debe agregar una segunda pregunta que obligue a pensar.
No basta con: —Huás....… car!
La clave es continuar con una nueva pregunta que lleve del dato a la comprensión.
Estrategia práctica
Regla de aula, una respuesta corta debe abrir una pregunta más profunda
Si la respuesta del estudiante es solo
un nombre,
una fecha,
un lugar,
una definición,
una palabra completada, entonces el docente incorpora inmediatamente una segunda pregunta. Algunas preguntas que ayudan a abrir pensamiento
¿Por qué?
¿Qué significa eso?
¿Cómo lo explicarías con tus propias palabras?
¿Qué consecuencia tuvo?
¿Con qué lo relacionarías?
¿Qué ocurriría si fuera diferente?
¿Por qué es importante?
Aplicación práctica por áreas
1. Historia Antes
—El barco de Miguel Grau era el monitor Huás…
—¡car!
Ahora
—El barco de Miguel Grau era el monitor Huás…
—¡car!
—Muy bien. Ahora explíquenme: por qué el Huáscar llegó a ser un símbolo de nuestra historia y no simplemente un barco más?
O también, ¿Qué rasgo de Miguel Grau se entiende mejor cuando estudiamos su relación con el Huáscar?
2. Química Antes
—El gas indispensable para la respiración es el oxí… ¡geno!
Ahora
—El gas indispensable para la respiración es el oxí… —¡geno!
Correcto. Ahora díganme: por qué el oxígeno es esencial para la vida y qué función cumple en nuestro organismo. O también ¿Qué creen que ocurriría si el cuerpo no recibiera suficiente oxígeno?
3. Geografía Antes
—Lima está ubicada en la región de la cos… ¡ta!
Ahora
—Lima está ubicada en la región de la cos… —¡ta!
Bien. Ahora explíquenme: cómo influye esa ubicación en el clima de Lima y en la vida de sus habitantes. O también, ¿Qué características de Lima pueden entenderse mejor si recordamos que pertenece a la costa?
Pasos concretos para el docente,reconoce la muletilla. Observa si en tu clase dejas palabras incompletas o formulas preguntas cuya respuesta ya está casi resuelta.
No elimines la estrategia de golpe.
Puedes seguir utilizándola como recurso breve de activación o recuperación.
Añade una segunda pregunta.
Después de la respuesta esperada, abre una pregunta de comprensión, relación o explicación.
Pide respuesta en palabras propias.
No aceptes solo la repetición del libro o de la exposición.
Escucha más de una respuesta.
Así conviertes la clase en un espacio de pensamiento y no solo de coro colectivo.
Cierra con una idea construida.
Haz que el estudiante salga del dato y llegue a una comprensión más amplia.
Ejercicio inmediato para aplicar mañana,
Toma tres momentos de tu próxima clase en los que normalmente pedirías una respuesta breve.
Antes de entrar al aula, prepara para cada uno una segunda pregunta.
Por ejemplo:
Dato: “Huáscar”
Pregunta de pensamiento: ¿Por qué fue importante?
Dato: “Oxígeno”
Pregunta de pensamiento: ¿Qué función cumple?
Dato: “Costa”
Pregunta de pensamiento: ¿Cómo influye esa ubicación? Ese pequeño cambio puede transformar la calidad cognitiva de la participación.
¿Qué se busca realmente?
No se busca que los estudiantes solo respondan rápido.
No se busca que la clase suene activa únicamente porque todos completan palabras al mismo tiempo.
Lo que se busca realmente es que el estudiante:
piense antes de responder;
comprenda lo que dice;
relacione ideas;
explique con sus propias palabras;
avance del recuerdo hacia una comprensión más profunda.
Idea final
Una clase mejora no solo cuando los estudiantes responden, sino cuando tienen algo que pensar para poder responder. Por eso, cada vez que aparezca el clásico "Huás… ¡car! el docente del siglo XXI puede añadir algo más poderoso, “Muy bien. Ahora pensemos: ¿por qué eso importa?” Ahí comienza el verdadero desplazamiento pedagógico, de completar palabras a construir pensamiento.
¿Has observado esta misma práctica en tus clases o en otras aulas? ¿Qué preguntas utilizas para pasar de la respuesta rápida a la comprensión? Te invito a compartir tu experiencia, comentar esta reflexión o dejar una pregunta que nos ayude a seguir aprendiendo entre docentes.
Autor: Lic. Dante Estela
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